lunes, 25 de mayo de 2009

Experiencia en la 7ª Jornada depotiva de ASPANIES


El pasado sábado día 23 de mayo, a las 10 horas de la mañana, mi amiga y compañera Jéssica Muriana y yo, fuimos al fuerte de rostrogordo para participar en las jornadas deportivas de ASPANIES. Por mi parte estar con personas discapacitadas de muchos tipos (mayormente mentales), me ha enriquecido personalmente ya que he contemplado desde fuera, por ejemplo, la relación de padre-hijo en un niño con parálisis cerebral. También he podido observar lo mucho que necesitan para vivir, las limitaciones que tienen, muchos de ellos requieren compañía las 24 horas del día y lo poco que necesitamos nosotros y aun así no nos conformamos con lo que tenemos, con toda la libertad que poseemos. También pude ver el cariño que ellos dan a los demás, y que aunque estén en sillas de ruedas ellos son los primeros que quieren disfrazarse, y ponerse a bailar o cantar porque son muy participativos y aunque no puedan hacer muchas otras cosas que nosotros sí hacemos, nunca pierden la sonrisa. Le quiero dar las gracias a mi amiga, porque ella fué quien me dijo de participar, ya que ella ya ha asistido varios años. Y que sin ella yo no hubiera vivido esta experiencia tan bonita. Gracias Jessi. También me gustaría mencionar a las personas que cuidan, enseñan y comparten su vida con estas personas; cuidadores, padres, madres, hermanos, etc. A las personas del Centro Gámez Morón de Melilla y ASPANIES, que realmente les envidio y felicito por todo el trabajo que hacen con ellos, tratándolos realmente bien y con muchísimo cariño, tal como todos se merecen.

Autoevaluación.

Lo primero decir que desde un principio ví lo bueno que era la creación de un blog propio de cada alumno, ya que con esto podemos saber mucho más sobre niños con NEE, cómo tratarlos en el aula, etc. Y ahora me doy cuenta del bien que el blog hace para el conocimiento de futuros maestros como nosotros, ya que de éste modo podemos ver y consultar blogs educativos y así poder compartir conocimientos sobre estos niños tan especiales, como puede ser un niño deficiente visual, auditivo, motórico, autista, etc. Pero teniendo en cuenta que a los niños no deficientes no debemos dejarles de lado ya que ellos también necesitarán ayuda dependiendo de sus capacidades.

Creo que mi blog aporta muchas cosas buenas relaccionadas con las Necesidades Educativas Especiales, he posteado todo lo pedido por el profesor y he aportado algunos artículos, videos e historias sobre este tema tan importante para los maestros. Por ello creo que mi nota debería ser un 7.

Espero que todos mis compañeros se animen a seguir con sus blogs, porque yo intentaré seguir aportando cosas al mio en la medida de lo posible.

Adaptaciones en el aula para niños con NEE

Estas son varias adaptaciones que deben realizarse en aulas para niños con NEE. Nosotros en clase,hemos hecho proyectos en los que tratamos estos temas en los cuales cada grupo en la medida de lo posible han defendido su trabajo. De esta manera todos los alumnos aprendemos lo que debemos hacer cuando en un aula tengamos a un niño con alguna NEE, y así poder ayudarlos para que sean autónomos y en un futuro se realicen como personas. Mi proyecto trataba sobre la deficiencia auditiva, y para ello decimos mi grupo visitar varios lugares (instituto con alumnos con deficiencia auditiva, y Asociación de Sordos de Melilla) que trata con casos de este tema y nos ofrecieron mucha información sobre las adaptaciones en aulas, relación con compañeros, métodos de trabajo, etc.



Para alumnos con deficiencia auditiva:

Se debe situar al alumno en las primeras mesas cerca del maestro; no debemos hablar dándole la espalda para que nos pueda leer los labios; tampoco debemos hablar mientras escribimos en la pizarra. Muchas veces es conveniente realizar una adaptación curricular e introducir modificaciones en la metodología, en los procedimientos de evaluación, en los contenidos y en los criterios de evaluación. Los juegos son muy importantes para favorecer el intercambio comunicativo entre deficientes y no deficientes.



Para alumnos con deficiencia visual:

Si el niño es ciego: se le debe informar qué es el colegio, lo que va a hacer allí y cuál será su entorno: conocerá su espacio físico, el aula y el profesorado. Deben formarle con hábitos de orden y autonomía personal.
Los profesores debemos identificarnos al entrar al aula. Debemos proporcionar refuerzos positivos verbales o táctiles, ya que no puede vernos cuando le sonreímos. Si no es ciego total: nunca debemos situarnos a espaldas de la luz. La intensidad de la luz se modularán en función de las características del niño.
Tanto para niños ciegos o deficientes visuales leves: se deben evitar cambios innecesarios de inmobiliario. Las puertas deben estar o completamente abierta o cerradas. Debemos darle más espacio al niño en el armario para que guarde sus cosas. Se le deben dar instrucciones verbales muy específicas. Debemos llamar al niño por su nombre cuándo nos dirijamos a él.




Para niños con déficit motórico:

El niño deficiente motórico no tiene por qué estar afectado cognitivamente. Nosotros en las aulas debemos favorecer el desarrollo del niño en factores ambientales y de interacción con el medio tanto en el aula-centro como fuera y siempre con la colaboración de la familia.



Para niños con deficiencia mental:

Partiendo del nivel de competencia del niño debemos ver: qué sabe hacer y qué no sabe hacer; cómo lo hace; cuáles son sus experiencias previas; intereses, actitudes, motivaciones, etc.
Nosotros tenemos que inducir la motivación, asegurarla y evitar dar instrucciones o presentar materiales cuando el alumno esté distraído. Harémos saber fácilmente discriminables y claros los aspectos que han de ser aprendidos dando instrucciones sencillas, utilizaremos un vocabulario muy sencillo empleando dibujos y códigos que faciliten realzar la dimensión relevante a aprender.
Debemos ofrecer situaciones encaminadas a estimular que el alumno ponga en relación sus experiencias y aprendizajes previos con lo que queremos que aprenda. Nos aseguraremos de que realiza bien las tareas iniciales. Y muy importante no daremos lugar a equivocaciones ni someter alumno a los tanteos y fracasos del ensayo-error.


Para niños con autismo:

La intervención siempre irá marcada por la evolución del niño, aunque nunca olvidaremos los objetivos: la promoción de desarrollo y aprendizaje normal en la medida de lo posible; la eliminación de las conductas desadaptativas; la disminución del estrés familiar.
Estos objetivos deben ir acompañados por una serie de normas: ir de lo simple a lo complejo; de lo concreto a lo abstracto; de la directividad a la promoción de la autonomía y de lo limitado a lo espontáneo.

lunes, 11 de mayo de 2009

"Aprender a leer desde los dos años de edad ya es posible para los niños con Síndrome de Down en Chile"

Durante muchos años se ha negado la posibilidad de aprender a leer con un método que se ajuste a las necesidades de las personas con síndrome de Down en Chile y nos asegure la comprensión lectora.


Se ha afirmado, y aún sigue vigente dicha afirmación en algunos manuales de Educación Especial, que los niños con edades mentales por debajo de 6 años o con coeficientes intelectuales inferiores a 50-60, difícilmente pueden aprender a leer, que si lo hacen no entienden lo que leen, y que el esfuerzo no vale la pena. También es una afirmación generalizada la de que, para iniciar la enseñanza, los niños deben tener “madurez”, que se concrete en determinado nivel psicolingüístico, en lateralidad establecida, en conocimiento e interiorización del esquema corporal, etc.Es fácil deducir las consecuencias de todo ello: si se ha pensado que no pueden aprender, no se ha programado la enseñanza; si no se les ha enseñado, no han aprendido. Por tanto, no sorprende que hasta hace muy poco tiempo la mayoría de las personas con síndrome de Down hayan sido analfabetas.Pero eso ya es el pasado, ahora miramos al futuro un futuro con esperanza, pues en un esfuerzo compartido entre Down 21-Chile y el Ministerio de Educación tenemos en Chile el primer Manual adaptado a nuestra realidad para la enseñanza de la lectura en edades tempranas.Podemos, pues, afirmar sin reservas que en la actualidad la mayoría de las personas con síndrome de Down, digamos el 99%, pueden y deben ser alfabetizados. Es su derecho y es nuestro deber.
Conjunto de recursos didácticos para favorecer el acceso temprano a la lectura para estudiantes no lectores que presentan NEE.Material elaborado el presente año (2008) por la Fundación Down21 Chile y con la colaboración de la Unidad de Educación Especial del Ministerio de Educación. Esta propuesta consta de material organizado en cuadernillos dirigido a niños y niñas, otro a las familias y otro dirigido a los profesores y profesoras. Se presenta de manera gradual, paulatina y práctica; exponiendo en detalle los pasos a seguir, las secuencias de trabajo y los errores que hay que evitar, para conseguir que los niños, niñas y jóvenes logren los aprendizajes esperados. Para alcanzar este propósito se utiliza un lenguaje claro y simple, sin gran tecnicismo, lo que sin duda, posibilita su aplicación tanto por profesores y profesoras de educación regular, especial y la familia.
Irma Iglesias Zuazola

martes, 3 de marzo de 2009

Agradecimiento a maestros de Educación Especial

Sin lugar a dudas, la educación especial guarda gran importancia en mi vida.

Gracias al compromiso, dedicación y sensibilidad de todas mis maestras de educación especial, pude asistir desde primer grado a cuarto año de escuela superior a escuelas de la corriente regular.

Vivo eternamente agradecido de todas mis maestras de educación especial, las cuales fueron la gran diferencia a la hora de participar de mi inclusión en salones de clases regulares. Soy un fiel admirador de cada maestro de educación especial, los cuales generalmente nunca son prioridad dentro de las escuelas regulares y trabajan en ambientes de desventaja, muchas veces sin los materiales adecuados. Pero a pesar de tanta adversidad, a todos ellos los considero como mis super heroes.

En la actualidad, vivo muy orgulloso de todos mis logros profesionales y académicos, y los mismos son la mejor evidencia que todo su trabajo conmigo, bien valió la pena.

El haber vivido y beneficiado de la educación especial en mi vida académica, me ha motivado a orientar y ayudar a otras personas con necesidades especiales a que tengan esa misma oportunidad.

A continuación, una lista que presenta diferentes categorías relacionadas a la educación especial y las personas ciegas o con baja visión.

Asistencia Tecnológica.

  • La PC en la inclusión de estudiantes ciegos o con baja visión.
  • Definiciones básicas de Asistencia Tecnológica.
  • Computadoras y programas para estudiantes ciegos.
  • Bibliotecas virtuales y electrónicas para estudiantes ciegos.

  • Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes: Biblioteca de voces.
  • Tiflolibros.
  • Braille.

  • Importancia del sistema Braille en estudiantes ciegos.
  • Desarrollo Proyectos Inclusivos.

    Información del desarrollo de programas para la computadora inclusivos y accesibles a las personas ciegas. Los mismos son desarrollados por Manolo, como parte de su trabajo en el Programa de Asistencia Tecnológica (PRATP), de la Universidad de Puerto Rico.
  • Desarrollo Proyectos Inclusivos.
  • Documentos relacionados.

  • Intervención temprana en un niño ciego.
  • Las matemáticas y estudiantes ciegos.
  • Importancia de la sociedad en el desarrollo del niño ciego.
  • El "Empowerment" y las personas con impedimento.
  • El rol de los padres en el proceso de desarrollo del niño con necesidades especiales.
  • Reacción de los padres a la situación de tener un hijo con necesidades especiales.
  • Guía para padres: Programas para infantes y niños pre-escolares con necesidades especiales (Web NICHY).
  • Información general de algunos impedimentos (Web NICHY).
  • Preguntas sobre los servicios de educación especial (Web NICHY).
  • Preguntas y respuestas sobre IDEA, Acta para la Educación de los Individuos con impedimentos (Web NICHY).
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